KIT DE SUPERVIVENCIA PARA EL AULA BIMODAL

KIT DE SUPERVIVENCIA PARA EL AULA BIMODAL

por | Sep 8, 2021 | Recomendaciones

Este curso 21/22 volvemos en formato bimodal, pero ¿aún no sabes cómo encender la cámara, ver a todos tus alumnos en Zoom o grabarte en vídeo? No te preocupes, nosotros te contamos todo lo que necesitas saber en este kit se supervivencia para el aula bimodal.

Este kit de supervivencia para el aula bimodal comienza con una serie de video tutoriales para mejorar tus clases bimodales / híbridas.

https://www.youtube.com/watch?v=m1qIzJIiYdU&t=45s&ab_channel=InstitutodeInnovaci%C3%B3nUFV
Cómo utilizar la tablet o pizarra en la clase híbrida con Blackboard
https://www.youtube.com/watch?v=JJpAWqBPqYM&t=56s&ab_channel=InstitutodeInnovaci%C3%B3nUFV
Cómo utilizar una presentación PPT en la clase híbrida con Blackboard
https://www.youtube.com/watch?v=gJr_Y6Ni7gQ&ab_channel=InstitutodeInnovaci%C3%B3nUFV
Ideas para impartir la clase híbrida de forma participativa y cooperativa
https://www.youtube.com/watch?v=rFzon3YwyNI&t=1s&ab_channel=InstitutodeInnovaci%C3%B3nUFV
Cómo impartir una clase híbrida con Zoom y la tablet como pizarra
https://www.youtube.com/watch?v=BWuOvBK7h0w&t=2s&ab_channel=InstitutodeInnovaci%C3%B3nUFV
Ejemplo de la primera clase híbrida

5 Razones para usar la cámara y 5 tips para asegurar la integración de tus alumnos durante la clase bimodal / híbrida.

Una de las tareas más difícil durante las sesiones bimodales es conseguir que todos tus alumnos y alumnas pongan la cámara durante la sesión.

¿Estás cansado de ver la pantalla en negro? ¿tus alumnos siempre ponen la misma excusa para no conectar la cámara?

Puedes ver el artículo completo en nuestra web.

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Uso de vídeo docente en educación

Uso de vídeo docente en educación

por | Feb 17, 2021 | Herramientas, Metodologías activas, Vídeos docentes

¿Has empezado a crear vídeos docentes, pero no consigues que tus alumnos lo vean? ¿Te esfuerzas para crear vídeos y a cambio tus alumnos se quejan porque consideran que es demasiado trabajo autónomo?

Desde marzo de 2020 la creación y uso de vídeo docente en educación ha crecido entre los profesores universitarios. Los objetivos son variados, sustituir clases interrumpidas por problemas técnicos, realizar clases asíncronas, o aplicar la metodología “Flipped Classroom” (FC). El vídeo es desde hacía unos años la piedra angular de la formación “online” pero había llegado a la enseñanza presencial precisamente a través de esta metodología activa, el FC.

Aunque diferentes estudios avalan los valores educativos de los medios audiovisuales (Koumi, 2006), el vídeo no es eficaz si no cumple con los siguientes elementos: poseer un valor cognitivo que promueva la comprensión y memoria a largo plazo, asegurar el compromiso de los estudiantes y convertirse en una herramienta interactiva que permita un aprendizaje activo (Brame, 2016). Para ello es aconsejable hacer vídeos cortos (6 a 12 minutos), atractivos, con la información relevante bien remarcada, evitando información superflua y con formatos donde se mezcle imagen con explicación verbal. Además, conviene grabarlos con naturalidad, similar a tus explicaciones de clase pero sin repeticiones, hablando más rápido que lento y utilizando si es posible la narrativa, más allá de lo puramente descriptivo.

Lo primero que debes tener claro es el objetivo del vídeo. Si se utiliza como herramienta de la metodología FC lo aconsejable es asignar a tus estudiantes un vídeo por semana. Ten en cuenta que un vídeo de 15 minutos supondría unos 90 minutos de trabajo autónomo para los estudiantes, ya que el visionado incluye la toma de apuntes y la respuesta a preguntas incorporadas en el vídeo o asociadas a una tarea. Convertir el vídeo en una actividad interactiva es esencial pues permite la metacognición del estudiante y aporta información esencial al profesor para la preparación de la clase presencial posterior.

Algunos estudios han demostrado que los vídeos de mayor duración reducen el nivel de compromiso de los estudiantes (los vídeos de más de 12 minutos son visionados en un 20% de su longitud). En el caso de necesitar mayor tiempo para la explicación, trata de fragmentar la información en vídeos de menor tamaño o interrúmpelo con alguna actividad que ayude a integrar la información con los conocimientos previos relacionados. Si el objetivo del vídeo es sin embargo, utilizarlo para una clase asíncrona, puedes asignar más de un vídeo corto a la semana, o utilizar un vídeo largo con interrupciones a través de actividades de comprensión y aplicación.

Volviendo al uso del vídeo para liberar tiempo de la clase presencial, objetivo del FC, ten en cuenta que el vídeo no debería usarse para sumar tiempo de explicación teórica si no para emplear ese tiempo liberado en la realización de actividades de aprendizaje significativo basado en el análisis, evaluación, aplicación o creación. Es decir, es más importante lo que haces con el tiempo de la clase presencial que el vídeo en sí mismo, y precisamente eso ayudará a que el alumno vea el vídeo como algo necesario para el seguimiento de la clase.

  1. Brame, Cynthia J. Effective educational videos: principles and guidelines for maximizing student learning from video content. Life Sciences Education, 15:1-6. 2016.
  2. Koumi, Jack. Designing video and multimedia for open and flexible learning. Routledge. 2006

 

https://youtu.be/bitldJaob-0
https://youtu.be/qAv7T2zcBnA

Para más información sobre el tema puedes visitar nuestra página web

www.innovacionufv.com

 

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Escenarios Mixtos de Docencia

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Juegas o gamificas

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